Cuadro comparativo entre diferentes enfoques

AUTOR	P. M. BLAU	J. L. HOLLAND	D. E. SUPER
ENFOQUE	SOCIO-PSICOLÓGICO	TIPOLÓGICO	SOCIO-FENOMENOLÓGICO
O B J E T I V O S	·   Realizar una elección o selección es consecuencia de los factores: características personales y condiciones socioeconómicas de la sociedad más cercana al individuo. ·   Se desarrolla a lo largo de toda la vida ·   Perfectamente modificable	·   Analizar la personalidad del sujeto y las ocupaciones para unir la personalidad y profesión según las características básicas inamovibles de ésta última	·       Énfasis en el autoconcepto. ·       Teorías de desarrollo para la carrera (amplían el campo de actuación de la orientación). ·       De orientación vocacional centrada en la adolescencia a enfoque del ciclo vital. ·       De concepción estática a dinámica con perspectiva evolutiva. ·       Concepción holística de carrera: posiciones y roles ocupacionales, educativos familiares, de tiempo libre y comunitarios
B A S A D O E N	Tres factores: ·  Económico ·  Psicológico ·  Sociológico	Tres factores: ·   Individuales ·   Personales ·   Ambientales Tiene un enfoque estructural.	·   Madurez vocacional, Autoconcepto ·   Etapas de desarrollo y tareas vocaciones ·   Modelo de la carrera profesional.
A P O R T A C I O N E S	1.  Carácter integrador 2.  Concepción del acceso laboral como un proceso dual 3.  Orientación vocacional a lo largo de su vida	1.    Conceptualización  de madurez vocacional como un aspecto clave de la madurez personal o psicológica. 2.    Desarrollo de una tipología   ocupacional. 3.    Creación de 3 instrumentos muy aplicados: ·    Inventario de Preferencias Profesionales VPI, 1965 ·   Inventario de Investigación Autodirigida SDS, 1972 ·    Inventario de    exploración    Vocacional y Equipo    de Discernimiento  VEIK,1980	·   Concepto de carrera sustituyendo al de vocación. ·   Paso de la “vocational guidance” a la “career guidance”. ·   Es el enfoque más riguroso y con más investigaciones.  ·  Se amplía el campo de actuación de la orientación (adultos y organizaciones).
C R Í T I C A S		·   Visión estática ·   Visión sexista ·   Falta de directrices para aplicación individalizada	Algunos aspectos deben ser perfilados y presentarse de una forma más aplicable

Situamos un caso práctico en los tres niveles de orientación

“La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP,  que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

El sistema educativo en España a partir de la LOGSE reconoce el derecho de los alumnos a una orientación escolar, esta orientación está en España estructurada en tres niveles de actuación:

§  En primer lugar la Acción Tutorial se refiere a cómo se desarrollan los profesores en labores de orientación junto a su trabajo docente, sitúa al docente en un lugar privilegiado, siempre coordinado con el tutor se desarrolla la orientación y la formación del menor.

En nuestro caso práctico en primer lugar el tutor cuya función principal es facilitar la relación entre alumnos y alumnas deberá hablar con JMP así como con el resto de la clase para obtener información sobre cómo se siente el alumno y conocer con fiabilidad el problema a abordar, el tutor debe informar a los padres del alumno, de forma privada para eliminar esta problemática lo antes posible, también si está implicado un alumno de otra clase se tendrá que informar al tutor de el alumno agresor. Si se encuentra en la misma clase que la víctima es importante trabajar con el alumnos agresor con el objetivo de conseguir un cambio en su conducta.
En algunos casos nos encontramos con que el tutor tiene poca formación en el modo de actuar en estos casos por ello sería necesario que se informara a la dirección del centro.
Además se tendrán que tomar medidas de protección, hacer juegos y dinámicas de cohesión, de grupo y fomentar la inclusión de la victima en la clase. El método a utilizar es la mediación en la que se debe reunir a los alumnos voluntariamente con el propósito de crear empatía, favoreciendo el compañerismo. Por último es importante establecer actuaciones de vigilancia, un seguimiento diario de la progresión del alumno.

§  A continuación en nuestro caso al tratarse de un alumno de primaria intervendrá el Equipo Externo de Orientación (EOE) que son externos al centro, sus funciones son Colaborar y apoyar al profesorado en la acción tutorial, proporcionar orientación vocacional y profesional, colaborar con el profesorado ante las tareas de atención a la diversidad, apoyar a los centros en su oferta curricular, cooperar con los centros a fin de optimizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 

   Siguiendo con el caso práctico propuesto el equipo externo de orientación deberá orientar a la tutora y demás profesores sobre cómo tratar a este tipo de alumnos, cómo actuar ante una situación similar. Es importante que se coordine la acción del EOE y el tutor del centro, creando un programa planificado y desarrollando acciones de atención y prevención temprana con los alumnos para intentar conseguir un cambio en la situación.

§  El Departamento de Orientación se sitúa en el segundo nivel de orientación, aunque en nuestro caso lo situaríamos en el último ya que al tratarse de un alumno de primaria no existe este departamento. Según el Ministerio de Educación desde el año 1988 los centros de E.G.B. podrían disponer de un profesional para coordinar las actividades del tutor y las propias de orientación. Como dato significativo se podría señalar que en España sólo la Junta de Galicia aconsejan disponer de un especialista en las primeras etapas educativas. Sin embargo en los centros de educación secundaria se creó un departamento de orientación y un puesto de orientador, como pieza indispensable, por ello hoy en día todos los centros de educación secundaria cuentan con este profesional. 

    Siguiendo con el caso propuesto el departamento de orientación actuaría mediante el programa de tránsito ya que el niño se encuentra en 6º y el siguiente año pasaría a educación secundaria, este se trata de una colaboración entre el centro de educación primaria y el de educación secundaria para favorecer la acogida de los niños en el centro, así como informar sobre cuestiones y peculiaridades de los nuevos alumnos. Debe llegar la información antes de que los niños se incorporen al I.E.S.

¿Cómo funciona la orientación educativa en otros países?

PAÍS	CARACTERÍSTICAS	CENTROS	ORIENTACIÓN EDUCATIVA
F R A N C I A	·         Orientación educativa vs orientación dirigida a adultos ·         Cuerpo de funcionarios especializado	·      Les maisons de L’information sur de la formation  y les maisons de L’ information Proffesionale servicios locales. ·      Cámaras de comercio e industria ·      La cité de Metiers	·    Grupos de ayuda psicopedagógica (GAPP) ·    Servicios académicos de información y orientación (SAIOP) ·    Centros de información y orientación (CIO) ·    Centro médico psicopedagógico (CMPP) ·    Office national D’ information sur l’enseigment et les profesions (ONISEP) ·    Centro de documentación e información (CDI)
I T A L I A	·         Carece de legislación general que la regule ·         A través de instituciones públicas y privadas	·      ISFOL (instituto para la formación y la orientación de los trabajdores) vinculado con el mini8sterio de trabajo ·      Organizaciones católicas, centros de asesoramiento y orientación o los sindicatos proporcionan información y asesoramiento.	El ministerio de asuntos exteriores se encarga de coordinar la información proporcionada a los jóvenes

Como se puede observar en la tabla anterior en Francia hay una gran preocupación por un sistema basado en la organización, información y orientación de observación continua con el fin de favorecer la vida laboral, la adaptación escolar, guiarlos hacia el tipo de enseñanza más conforme a sus aptitudes, contribuir al desarrollo de su personalidad y ayudarles a escoger la vía de éxito en la vida activa, en armonía con las necesidades del país y las perspectivas del progreso económico y social has sido un modelo de influencia en otros países desde los 70. posee un cuerpo especializado por lo que las orientaciones serán más específicas y concretas hacia las personas objetivo, además en Francia está claramente delimitada la orientación dirigida a adultos frente la educativa. En cambio en Italia no está regulada a nivel nacional, también existen actividades e intervenciones en el ámbito de la orientación, se lleva a cabo a través tanto de instituciones públicas, donde cada profesor debe implicarse en el proceso de orientación, especialmente en educación secundaria, como privadas.

También podemos observar en Francia en orientación educativa hay muchos más centros y grupos dedicados al trabajo de la orientación que en Italia en la que solo se encarga de esta el ministerios de asuntos exteriores.

Salinas, C. (2010). Análisis comparativo de la orientación educativa y profesional en los distintos países de la unión europea. Diferentes programas e iniciativas comunitarias. Revista digital innovación y experiencias educativas.29.44-64.